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教育应回归传统,传承经典

12.31.2013 · Posted in 大庆家教杂谈

语文是人类文化的重要组成部分,语文教学是当今小学生继承传统文化的重要载体。当它影响我们语文教学行进的同时,也伴随着时代新课标改革的氛围而发生蜕变。况且时下西学东渐,八面来风的左侵右袭,更使我们感受到回归传统,传承经典,提高文学素养的重要性与必然性。作为语文教师,在教学活动中传承弘扬传统文化是义不容辞的责任,绵延不绝的传统文化也绝不能在我们这一代手里断裂,这是课程改革的需要,也是学生认知情感态度价值的发展需要,但是,如何在语文语文教学中创新思维,传承民族传统文化,这是摆在我们这些一线语文教师面前的一道难题,在这儿,我就谈谈这几年来我的一些收获。
一、阅读文化经典,提高自身修养;
作为一名语文教师,懂得语文教学对于传统文化的复兴,具有重大的现实意义和深远的历史意义,我们不能仅仅着眼于知识素养的提高,更要把握人的发展的深刻内涵,为人的“终身发展”打好“精神的底子”。人文素养教育不是通过说教来实现的,不是通过灌输来获得的,而是让人置身于情境中自我体验、相互影响而丰盈起来的。正如苏霍姆林斯基说的那样,“人只能由人来建树”。这种影响力,只能用教师自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。作为人类文化载体的传统文化精粹篇章,其凝聚着中华民族的人文情感,饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是提高学生人文素养的最佳学习材料和内容。
要发挥传统文化在语文教学中的作用,语文教师必须首先悉心学习古典文化。代表着中华民族悠久的历史与灿烂的文学史的经典文化著作《论语》、《孟子》、《老子》、《庄子》、《菜根潭》应成为每个语文教师枕头、案边常备必读之书。每教学一篇古典文章,教师首先要钻研教材,领悟传统文化的精髓。只有当教师深情投入、真情流露的时候,学生才能受到真正传统文化的熏陶和感染。点点滴滴的积累,潜移默化的渗透使学生精神得到贯注,思想随之净化,行为获得矫正,文化得以熏陶,人文素养才能提高。
二、营造文化氛围,渗透传统文化。
 在课堂教学中,教师创设文化课堂教学情景,营造课堂文化氛围,将传统文化渗透到语文教学实践中去十分重要。在这方面,我从教室布置和教学中去创设文化课堂教学情景。
在班级文化建设中,我不但在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句,并且在我们班级的图书柜中增添了许多值得学生阅读的好书,让学生通过这些经典的书籍,开阔知识视野。据调查,我国有相当多的学生不读文学名著,只看教科书和参考书。传统经典文化是人文素养的主要来源。而课程改革之前的语文教育,却只是侧重于对作品进行肢解,对语法、词汇和结构进行分析,很难给学生带来思想陶冶和人文关怀。最近几年的语文课本虽然增加了不少文学名篇,在一定程度上拓宽了学生获得传统文化的途径,但只看结果不看过程的考试形式还是制约了学生学习传统文化的热情和精力。如果要获取我们民族的文化素养,还是应该多读几本传统经典著作。针对这个现象,我在黑板报上专门开辟“书海拾贝”一角,除了给学生推荐好书之外,还把学生写得好的读书体会在这一栏中公布,这一做法激发了学生阅读的兴趣,以此来营造一种浓厚的文化氛围。物理网(gaozhongwuli.com)
在语文教学中,我采用多种形式的教学来创设文化教学情景,比如在上《枫桥夜泊》一课中,我首先出示了从古至今描写寒山寺钟声的诗句来进行导入,有王士祯的《夜雨题寒山寺》,有高启的《泊枫桥》,有陆游的《宿枫桥》等等,从这无数首诗中,学生感受到了我国传统文化的魅力,进而提高学习这首古诗的兴趣。在朗读这首古诗时,我又用音乐作为背景,让学生随着沉缓婉转的音乐进入诗的意境,从而真正领悟到了诗人的情感。又如学习到《诗经·采薇》节选时,通过各种形式的朗读,学生对浅学易懂,而读起来又朗朗上口的这种诗歌产生了浓厚的兴趣,借此机会,我向学生又推荐了许多《诗经》中的诗歌,这些诗歌受到了孩子们的欢迎,于是,由诗经到楚辞,由楚辞到乐府,这样的阅读链接在班上慢慢形成。
加强传统文化教学分量,将其蕴涵的民族文化和民族精神扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园,让他们从早在心底书写出一个堂堂正正顶天立地的“大”写的人,自觉抵制形形色色的精神污染,继承发扬中华民族的优良传统道德和民族精神。这无疑具有前所未有的重大意义。古往今来,我们很难想象,一个从来不读古书的人能成为一个修养良好、内心丰富有志报国的人。
三、利用传统节庆,弘扬民族文化
我们伟大的祖国在几千年漫长的发展中,创造了丰富、灿烂的文化。中国传统民俗作为中国传统文化的一个组成部分,是在中华民族特有的自然环境、经济方式、社会结构、政治制度等因素的制约下孕育、发生并传承的,是人类文明史上的一颗璀璨明珠。对于中国这样一个有着五千年历史文明的国家来说,历史文化的保护和传承显得十分重要。而如何取其精华,去其糟粕,让传统节日和民俗活动有取舍地继承了下来,同时为民俗文化注入了新的生机,这是我们和后人需要思考的。
在我们的祖国,有着许多传统的节日,每一个节庆,都有着与其相关的民族文化。一个节庆,就是我们接受一次传统文化的洗礼。比如说春节,春节的概念,最初的含意来自农业,古时人们把谷的生长周期称为“年”,《说文。禾部》:“年,谷熟也:。在夏商时代产生了夏历,以月亮圆缺的周期为月,一年划分为十二个月,每月以不见月亮的那天为朔,正月朔日的子时称为岁首,即一年的开始,也叫年,年的名称是从周朝开始的,至了西汉才正式固定下来,一直延续到今天。但古时的正月初一被称为“元旦”,直到中国近代辛亥革命胜利后,南京临时政府为了顺应农时和便于统计,规定在民间使用夏历,在政府机关、厂矿、学校和团体中实行公历,以公历的元月一日为元旦,农历的正月初一称春节。在我们的班级,每一次春节过后,孩子们会收集许多的春联和大家一起分享,在每一次收集与展示中,孩子们都会学到一些新的知识;又比如端午节来临,为让学生了解祖国的传统文化,并热爱、继承祖国的传统文化,我根据学生的年龄特点,向学生介绍了有关端午节的来历、传说和习俗,利用屈原的故事进行爱国主义教育;利用东汉孝女曹娥救父的故事进行孝敬父母、尊敬长辈感恩教育;利用现代革命女诗人秋瑾为了革命事业壮烈殉国的英勇事迹进行革命传统教育;利用全国各族的风俗习惯悬钟馗像、挂艾叶菖蒲、赛龙舟、吃粽子、饮雄黄酒、佩香囊、吃绿豆糕等进行相信科学、破除迷信的教育,并给学生布置实践作业:回家通过不同渠道再深入搜集端午节的相关知识,观察、了解你的家庭是如何过端午节的,写出自己对于这个传统文化节日的想法或感受。通过亲自了解并体味端午节这个中国的传统文化节日,我们的学生更加懂得感恩,更加热爱祖国的传统文化。
总之,让传统文化回归语文教学要选得精,学得透,悟得深,帮助学生真正从传统文化中汲取精神营养,形成积极的人生态度,全面提升人文素养。说到底,母语教育就是人的教育,人文素养就是人的素养。只有全面而深刻地把握好传统文化之根,使学生精神受到圣哲前贤思想的滋养,让学生既学文化,又学做人,语文教学之舟才能在传统文化博大精深的海洋上吮吸着鲜活的时代气息扬帆远航!

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